Explícanos quién eres y tu trayectoria
Mi signo es este.
Y mi nombre es Menchu,
soy la directora actual
de la escuela de sordos
Centro de Educación Especial Josep Pla,
que depende del consorcio de educación
de Barcelona del Departamento de Educación.
Ya llevo 26 años trabajando aquí.
Ha sido una experiencia enriquecedora
y he podido hacer grandes cambios.
Nací en el seno de una familia oyente,
y a partir de los tres años
fui a la escuela Cras de Sabadell.
Un centro oralista
que entonces
no permitía el uso de la lengua de signos.
Yo me comunicaba oralmente,
pero con los compañeros hacía gestos.
Me apunté a baloncesto
y jugábamos contra otras escuelas de sordos
como la Purísima, la Municipal,
entonces me sorprendía ver la lengua de signos.
No la aceptaba.
La consideraba de estatus inferior,
yo tenía una comunicación oral muy trabajada
entonces yo no me reconocía como persona sorda.
Era una persona sorda
disfrazada de oyente.
Disimulaba, para aparentar
que todo estaba bien.
Pero no tenía una comunicación plena.
Demasiado esfuerzo.
Hasta que acabé la EGB,
equivalente a la primaria,
y nos derivaron a los sordos a diferentes centros.
Los equipos de baloncesto se desintegraron,
pero la Asociación de sordos de Sabadell
asumió el relevo.
Y pasé a jugar con su escudo
contra el Cerecusor
o el Casal.
Fue el primer paso para entrar en contacto
con la comunidad sorda,
el primer paso que me llevó a la lengua de signos.
Empecé a signar con 14 años.
Y gracias a esta lengua
me comprendí como sorda.
Aclaré mi identidad,
mi personalidad...
...la lengua de signos me ayudó también en mi comprensión lectora,
en mis interacciones sociales...
Me maravillaban las actividades culturales
de las asociaciones de sordos, su sentido del humor...
Antes de aprender a signar
ningún chiste me hacían reír, no los entendía.
Necesitaba la lengua de signos,
¡fue como un regalo!
Con la LSC, además de reír,
pensaba mejor, entendía el mundo,
y todo era más claro.
Comencé a pensar y traducir mentalmente todo a la LSC
y la comprensión lectora mejoró significativamente.
Antes de la LSC, aprendía con gran esfuerzos
y no del todo.
Sin intérprete en la universidad,
solo podía copiar apuntes.
Yo era resiliente, y si suspendía,
decidía estudiar más.
Fue una época dura,
estudiaba como podía,
aplicando el triple de esfuerzo,
quería licenciarme...
Me convertí en una activista
de la comunidad sorda.
Muy involucrada en el movimiento juvenil
muy reivindicativa, hasta que el tiempo
me fue moderando.
La diplomacia me permite hoy regalar la LSC,
conseguir cambios de perspectiva
y que el otro la acepte.
Intento hacerme entender
y comunicarme con los otros puntos de vista,
buscando el cambio de mentalidad.
La LSC es mi lengua, un derecho esencial para mi bienestar.
Pero desde el oralismo
la LSC no se permite, es vista como un peligro.
Para mí es evidente que la LSC me favoreció.
¿Has estado implicada en el mundo asociativo?
Gracias a la lengua de signos
me involucré en el movimiento asociativo
en la FESOCA, en la CNSE
y entidades europeas.
Fui presidenta de Juventud
de la federación de sordos de Cataluña,
presidenta de Juventud
de la CNSE cuando se creó este cargo.
Y fui yambién vicepresidenta
de la comisión de juventud sorda europea.
Entré en contacto
con sordos de Europa
que estudiaban en la universidad.
con intérprete
y conocí la educación bilingüe.
Aproveché mis estancias
para visitar escuelas de sordos
que me sirvieron de modelo educativo
e inspiración para material didáctico.
Ahora, cuando vienen los de prácticas,
les presento el bilingüismo
resulta que en la universidad
ni han oído hablar del modelo.
Aquí lo ven. Somos un centro formador.
Y los sordos exalumnos,
que vienen a hacer prácticas, quieren quedarse.
¿Cómo fue tu formación pedagógica?
En la formación reglada
no se informa en absoluto
de la existencia de educación bilingüe.
Actualmente, todo lo que se dice aún
mantiene la perspectiva
de que los alumnos sordos
deben oralizar para acceder a la comprensión lectora
y para su integración social.
Aunque esto ya hace años que está superado.
Visité escuelas en Helsinki
que seguían el modelo bilingüe.
No tienen nada que ver
con lo que ofrecemos en Cataluña.
Allí aprendí lo qué era el bilingüismo.
Profesores sordos y oyentes se entendían,
todos eran buenos signantes.
Los contenidos curriculares
estaban en lengua de signos finesa.
Tenían una videoteca completa.
Materiales didácticos con las asignaturas en VHS, en vídeo.
Este método permite desarrollar
la competencia lectora como segunda lengua,
partiendo de la lengua de signos
como lengua materna.
Una lengua natural a través de la cual
accedían a la comunicación
y les permitía aprender
y comprender contenidos
de la lengua escrita de manera más rápida y efectiva.
¡Había que importar el modelo!
Háblanos un poco de educación social e integración
Hubo un tiempo
en que las familias eran padres sordos
que dominaban la lengua de signos
y los hijos sordos eran signantes muy competentes
y, por lo tanto, la escuela gozaba
de una buena salud lingüística
que nutría a las asociaciones.
y dinamizaba la actividad cultural.
Surgió una generación de jóvenes sordos
con formación universitaria.
A partir del decreto de educación inclusiva,
los centros de educación especial
fueron desapareciendo.
Los estudiantes sordos fueron integrados
cada uno en un centro diferente
sin tener con quien comunicarse en su lengua.
Nuestra comunidad
decayó y disminuyó.
Y ahora, la existencia de la LSC
y de las asociaciones peligra.
Perdemos los referentes lingüísticos.
Antes, nuestra vida cultural era transgeneracional
y de forma natural la comunidad
ofrecía relevo generacional y cohesión.
Todo este patrimonio tan rico está agoniza
y cada vez hay menos jóvenes
que van a las asociaciones.
Una juventud que está muy aislada
detrás de las redes sociales
sin actividades presenciales.
Antes, en las asociaciones,
todos eran sordos excepto
alguno administrativo oyente.
Un empoderamiento
que atraía a los jóvenes
que recibían referentes y se sentían relevantes y bienvenidos.
Con la inclusión, esto se ha perdido.
y los jóvenes bajo esta situación
se sienten realmente solos,
aislados, tienen graves problemas
de exclusión social.
Todo esto se ha hecho en nombre de la inclusión.
Y ahora toca preguntarse
¿tenemos una inclusión activa?
¿Una inclusión participativa?
Son individuos físicamente incluidos,
pero como ciudadanos
¿gozan de sus derechos sociales? ¿Tienen habilidades sociales?
¿Psicológicamente se sienten bien?
Esta situación nuestra
tiene efectos preocupantes.
La inclusión no tiene los resultados sociales esperados.
Es necesario arreglar lo estropeado.
Es importante la relación entre iguales
para sentirse seguro y no extraño,
compartir una identidad común
para no sentirse solo.
La situación es crítica
y el pronóstico no es bueno.
¿Crisis importante?
Estamos ante un incremento de trastornos mentales,
sin comunicación familiar,
la privación lingüística afecta
el desarrollo psicosocial.
Esta situación compromete la salud mental, ¿verdad?
Estos infantes sin comunicación desarrollarán un retraso cognitivo Esta situación compromete la salud mental, ¿verdad?
Estos infantes sin comunicación desarrollarán un retraso cognitivo
que acabará siendo diagnosticado con otros trastornos
y entonces a enpastillar...
...sin terapia lingüística, sin la cohesión de su comunidad
solos, privados de su lengua,
acabarán peor, es dificil
Algunos son dirigidos a las asociaciones,
pero ya no encuentran jóvenes.
Una de las asociaciones fuertes
es Badalona.
Hacen puertas abiertas
para que vayan jóvenes
sin presionarlos para que se hagan socios
ya se harán más adelante.
cuando necesiten intérprete.
Algunas asociaciones
a la tercera vez
te hacen pagar la cuota.
Pero los jóvenes no tienen dinero
y no entienden esa exigencia.
Las asociaciones deberían seguir esta política
para los jóvenes,
y a medida que puedan
ir pagando progresivamente.
Entreveo el futuro de las asociaciones
como meras oficinas de servicios sociales.
Porque ya han dejado de ser un espacio de ocio.
Y no porque funcionen mal,
sino porque los jóvenes ya no signan
por el tipo de escolarización; solo quedan vestigios de lo que fue.
Las asociaciones fueron los espacios
donde construí mi identidad,
me empoderé,
viví la cultura de la comunidad sorda
y creé un vínculo con ella.
Ver su situación actual...
...difícil y complicado...
¿Eres la única directora sorda signante del estado?
En la Universidad
querían expulsarme
Decían que una sorda
no podía ser maestra,
porque me exponía a la gente.
Y me aconsejaban carreras
que no fueran de cara al público.
Me dolía saber que querían expulsarme.
Yo no podía permitir
que después de tanto esfuerzo
me impidieran estudiar en la Universidad.
Pero nunca soñé con ser directora de escuela.
En el aula siempre me he sentido feliz.
Es un trabajo muy gratificante
y aprendes constantemente.
Hasta que poco a poco
los compañeros me insistieron
en que asumiera la dirección.
¿Y cuánto duró la prueba de acceso?
Después de dos horas y media
dejaron de preguntarme.
Aprobé con muy buena nota
pero no hacían falta tantas preguntas.
Con 3 preguntas como al resto era suficiente
y no un interrogatorio por cada miembro del tribunal.
Y fue emocionante
sentir que era la primera persona sorda
que tomaba las riendas de la dirección
de una escuela.
Era consciente del momento.
La lengua de signos
ya estaría presente
en las reuniones con la administración.
Sin la presencia de una persona sorda
la LSC es invisible.
La LSC había subido de estatus.
Y a partir de aquí
directores de escuela
me piden consejos
respecto a algún alumno sordo,
y yo les puedo orientar.
Ahora que me conocen
me tienen más en cuenta.
Eres la primera directora sorda signante en el estado. ¿Y en Europa?
Soy la primera directora sorda,
con la excepción de Canarias,
pero no es signante.
Y por Europa hace tiempo que hay en Londres
algunos en Francia,
y en la Escuela Manila de Suecia.
Con barba y bigote,
que quieres que te diga,
mejor sin.
¡Buenos días!
¡Venid!
¿Qué no me ves?
¡Buenos días!
¿En el Josep Pla el modelo educativo es el bilingüe?
Esta escuela es de modalidad bilingüe.
Significa que la primera lengua,
y la vehicular, es la lengua de signos.
Y que todo el personal
docente y no docente
la signa.
De esta manera, alumnos y docentes
disfrutan de un entorno signante.
¿Cuántos docentes sois?
Somos 14 docentes.
¿Todos saben signar?
Sí, sí, ¡todos!
¿Y cuántos centros bilingües hay en Cataluña?
En Barcelona hay 2 centros
de modalidad bilingüe.
Y son los únicos en toda Cataluña.
El Josep Pla,
y una escuela ordinaria.
Antes había un instituto
que desapareció.
es triste, pero
no hay más en toda Cataluña.
¿Y eso?
El CREDA de comarcas
desconoce la comunidad sorda
la lengua de signos
la accesibilidad, el bilingüismo.
Se encuentran bastante perdidos.
Y vinculados a los implantes.
Los médicos creen que los implantes
mejoran con la rehabilitación auditiva
y en la producción de la voz.
Ahora empezamos a ver niños
con graves problemas psicológicos
dificultades de desarrollo cognitivo
baja autoestima
inseguridad, inquietud,
malestar por la incomunicación
y todo eso acaba afectándolos.
Algunos salen adelante
gracias al apoyo familiar
pero en general no.
Otros centros me preguntan
por el bienestar de los niños en el Josep Pla.
Aquí tienen una vida social plena,
y tienen amigos fuera de la escuela.
Practican deporte en las asociaciones
van adquiriendo autonomía
desarrollan habilidades sociales
van haciendo amigos fuera de la escuela,
y cuando tienen la edad buscan trabajo.
¿Tenéis profesorado sordo?
Empezamos con un docente sordo
y ahora ya son cuatro
el resto son oyentes.
Ha sido un crecimiento progresivo,
y confiamos alcanzar la paridad
en un futuro.
Un equilibrio numérico.
Ahora estaríamos en un 30%.
Ya no nos falta tanto
para llegar al 50%.
Pero ya es satisfactorio.
Antes estaba demasiado sola,
hasta que llegó otra maestra sorda
y ahora ya somos un equipo
signante cohesionado.
Igualmente es más importante que la comunicación
sea fluida que no si son sordos u oyentes.
Hay muy buen clima,
hay armonía, y disfrutamos del trabajo.
Cooperamos, intercambiamos estrategias
dialogamos, debatimos,
nos explicamos las dificultades,
nos apoyamos mutuamente,
y nos felicitamos por los logros.
¿Existe relación entre la privación lingüística y la lectoescritura?
Sin lenguaje no se construye pensamiento.
Si durante la etapa 0-3
no hay acceso a la lengua de signos
hay consecuencias cerebrales,
perdemos el momento de máxima plasticidad
comprometemos el acceso a la lectoescritura.
Para tener buena comprensión lectora
se requiere competencia comunicativa previa
Igual que los niños oyentes,
que durante la etapa 0-3
entienden y hablan
y a los 3 años ya se comunican bien.
Cuando llegan a la escuela
continúan desarrollando la comunicación
van conociendo letras
aprenden nuevas palabras
nuevas estructuras lingüísticas
y a los cinco años ya están preparados
para la lectoescritura.
En el caso de los niños sordos
durante esta etapa
sufren privación lingüística
porque no tienen la entrada lingüística
no están expuestos a la comunicación.
Y esto les afecta neuronalmente
y se agrava la privación lingüística.
Lo primero que hacemos cuando llegan
es regalarles la lengua de signos.
Para lograr una comunicación,
y poder hablarles de letras, de palabras.
Cuando aprenden con agilidad a signar
también aprenden a leer con fluidez.
Y si les cuesta signar,
también les cuesta la lectoescritura.
Pero también nos llegan sordos signantes
que no han tenido un buen proceso
en la lectoescritura.
Aquí vinculamos la lengua de signos
con la lectura, y evolucionan bien.
También trabajamos la traducción
de la lengua de signos
hacia la escritura.
Es más complejo que la lectura.
Les ayudamos a tomar conciencia
de las diferencias de estructuras lingüísticas.
de cómo se formulan ciertos tipos de frases,
y del orden de las palabras en las dos lenguas.
Traducimos de una lengua a otra.
Hay que leer textos en una lengua
y saber expresarlos en lengua de signos.
Y los vinculamos palabras del texto
con signos que utilicen.
Y así aprenden vocabulario nuevo.
Otros aspectos que influyen
es el interés que tenga la familia
en implicarse en el proceso de lectoescritura.
Todo esto puede ayudar a su desarrollo...
...y también intervienen las diferencias individuales.
- ¿Cuál es el nombre del 1er período histórico?
- Edad antigua o pre... - Historia
¿Cómo fueron los inicios del Josep Pla?
Un poco difícil.
Había visto el modelo bilingüe
pero no lo tenía asimilado.
Fueron los padres signantes sordos
con hijos sordos que signaban muy bien
los que querían el modelo bilingüe europeo.
Me empoderaron,
y me fijé en la experiencia de Finlandia,
Londres y Bélgica y la escuela de Toulouse
que eran bilingües.
Aquí partíamos de cero,
sin ningún referente.
Pero yo confiaba en estos padres
y ellos en mí.
Teníamos nuestras diferencias
pero yo me esforzaba en conocer
este método.
Todos queríamos lo mismo.
Los padres y yo teníamos claro
que los niños tenían que llegar
a la universidad.
Y era necesario trabajar mucho.
Al principio hacíamos el sistema bimodal
pero no nos convencía del todo.
Era necesario conocer bien cada lengua
y no mezclarlas.
E insistí en crear la asignatura de LSC
que se impartía dos veces por semana
como se hace con las lenguas extranjeras.
Para conocer su gramática,
su estructura y sus parámetros.
Nos grabamos para trabajar la corrección,
nos preocupa que la expresión signada
sea genuina y de calidad.
¿Quién decide quién viene al Josep Pla? ¿Cómo es el proceso?
El acceso al Josep Pla
depende del EAP,
que conjuntamente con el CREDA
valoran para cada niño
el sistema educativo más adecuado
y los derivan hacia la educación oralista.
Cuando tienen otras discapacidades
añadidas a la sordera
o una privación lingüística severa
los envían hacia la lengua de signos.
Estos alumnos que nos envían
llegan muy afectados.
Pero hay otros alumnos
que no están afectados,
pero los padres prefieren esta opción.
Para ofrecerles un espacio
donde haya un entorno signante
y puedan desarrollarse
como personas sordas.
Y no porque otras escuelas
no tengan recursos suficientes
o no haya una logopeda que no signe
sino porque no tendría a nadie con quien signar.
Estas familias que eligen la escuela
por estos motivos,
a menudo se encuentran con negativas,
y tienen que luchar para conseguir plaza.
Nuestro alumnado
es de una gran diversidad:
algunos siguen el currículum ordinario
y nos esforzamos para que puedan estudiarlo.
¿Cómo es vuestro alumnado?
Somos una escuela muy completa
que ofrecemos atención a la diversidad:
educación especial,
adaptaciones curriculares,
y la opción de realizar el currículum ordinario,
dependiendo de las capacidades.
¿Las familias puedes elegir el Josep Pla?
La comisión de escuela administrativa
deriva al alumnado al centro que considera
y lo preinscribe.
Pero las familias no pueden escogernos
durante la preinscripción.
Deben pasar por el EAP que las estudia.
Así que las familias no tienen el derecho
de escoger este centro directamente.
El EAP hace una valoración
y aconseja un centro cercano
que tenga algún recurso signado.
Algunas familias,
de la zona metropolitana
quieren venir a este centro
pero lo tienen muy difícil para acceder.
Y tienen que recurrir a estrategias
como recoger firmas por internet
para obtener plaza aquí.
Para el alumnado de comarcas es muy complicado.
A veces alguna logopeda
nos habla de algún caso
de sordos que se sienten solos,
no siguen el contenido,
están nerviosos y violentos
con gran absentismo.
Ellas creen que aquí estarían mejor,
pero no los pueden trasladar
porque no viven cerca.
Es una falta de sensibilidad.
Entiendo que si hubiera otras escuelas
con modalidad bilingüe y accesibilidad
se priorizaría la división por zonas.
Pero a menudo no es este el caso.
Y por eso muchos quieren venir.
Parece que tenemos el peligro
de ser un centro solicitado
y la administración lo está conteniendo.
Pero no es competencia nuestra.
Nosotros trabajamos con el alumnado
inscrito en el centro.
4 a 2.
¿Te gusta?
- Es muy dulce, ¿no?
- A mí ya me gusta dulce.
¿Cuál es el futuro académico de vuestro alumnado?
Tuvimos una generación
que muchos hicieron bachillerato
y universidad.
Una la generación de hijos de padres sordos.
De la generación actual,
algunos harán ciclos formativos,
ciclos superiores
y si se esfuerzan
podrán hacer un grado.
Pero ahora también nos encontramos
con alumnos
que ya llegan con privación lingüística
han accedido muy tarde
a la lengua de signos
y tienen problemas psicosociales.
Después de terapia lingüística
y tener como referentes
jóvenes sordos que han hecho carreras...
...nosotros los animamos,
sin ocultarles el sacrificio
y el compromiso que supone.
Ahora tienen accesibilidad, interpretación
pero hay que luchar como todos.
¡Y se aplican!
Tuvimos un grupo de recién llegados
con 14 y 15 años
que no tenían lengua hablada ni signada,
ni habían estudiado nunca.
Comenzamos desde cero
en el aula de acogida,
y priorizamos la comunicación signada.
Pasados 3 años
tenían competencia comunicativa
habían desarrollado habilidades sociales
y mayor autoestima.
Algunos quisieron hacer secundaria
para mayores de 25 años
y otros hicieron ciclo formativo.
Son caminos largos,
pero siempre hay puertas de acceso
al sistema educativo.
Antes o después con trabajo
se logran los objetivos.
Y si no se consigue
hay que aceptarlo
pero no será por ser sordo.
Se pueden enfocar otros objetivos
como encontrar un trabajo.
Una persona sorda
puede hacerlo todo.
Y si uno se encuentra con límites
existen caminos alternativos.
¿Existe atención en lengua de signos en la etapa crítica de 0 a 3 años?
Durante esta etapa
es esencial que se expliquen cuentos
canciones signadas,
que se estimulen los sentidos
del infante sordo.
Es la herramienta principal
para acceder a la comunicación:
la estimulación de todos los sentidos.
Pero en Cataluña no existe
esa opción de 0-3 años.
Puede parecer un gran avance
la pronunciación de alguna palabra
pero hay que aspirar más.
El objetivo a alcanzar es la comunicación,
con feedback,
comunicación de calidad,
comunicación activa.
A menudo se pasa por alto
y uno se conforma
con una palabra.
¿Los alumnos tienen una buena comunicación en casa?
Es notoria la diferencia entre
los hijos de padres signantes
que estan mucho mejor, a los otros padres
les aconsejamos que aprendan a signar.
Existen aplicaciones
que pueden ayudar.
Los niños en la escuela son felices
desde que llegan hasta que se van.
Se expresan plenamente
y cuando se van a casa
llevan una mochila llena de emociones
pero les frustra mucho
cuando intentan explicar algo a los padres
y estos no les entienden. Pasa a diario.
Necesitan tanto la lengua de signos
como comer.
Los niños que no tienen comunicación
con los padres durante el fin de semana
cuando vuelven se les nota inquietos.
La incomunicación genera desasosiego.
Y cuando logras centrarlos
te dicen que en casa se aburren,
se sienten aislados,
y que pasan el día viendo la televisión.
Si han salido con los padres
no saben explicar dónde.
Y les tienes que hacer preguntas
con mímica.
No hay comunicación familiar.
Algunos me lo dicen con mímica
y yo les acabo poniendo palabras.
Durante la semana
esta inquietud va desapareciendo
y los viernes se van contentos
hasta que vuelven el lunes y otra vez están mal.
A los más grandes ya no les pasa
porque quedan con amigos
durante el fin de semana.
A veces nos piden
que contactemos con las familias
para explicarles que hay casales de verano.
Casales con lengua de signos,
explicamos a las familias la importancia de estos.
¿Cómo trabajáis la lectura?
Comprensión mediante la interpretación.
Reconocer estructuras lingüísticas
para adquirir conciencia semántica
y fonológica.
Si no acabarían leyendo mecánicamente
sin entender nada.
O bien entienden un sentido diferente al texto.
Es importantísimo
que los niños signen el texto que han leído
junto a alguien capaz de detectar
si se aleja del texto, corregir,
captar los matices.
Y es así como van aprendiendo
y despertando el interés
por la lectura.
A veces nos detenemos
en palabras polisémicas
y las explicamos.
También trabajamos por campos semánticos,
y sobre todo el contexto.
Solo un maestro
plenamente competente
en la lengua de signos
puede ayudar para que el alumno
aprenda y avance.
¿Qué pedirías a la administración? ¿Cómo sería una carta blanca para mejorar el centro?
Lo primero que pediría a la administración
sería un intérprete fijo en el centro.
Porque por cada reunión
tengo que gestionar yo la solicitud.
A menudo no hay intérpretes disponibles,
y hay que hacer cambios para contar con alguien.
Es agotador.
En segundo lugar, la gratuidad
del transporte escolar
para todos los alumnos.
No me parece bien
que se beneficie solo a algunos.
Después, cambiar de edificio
porque este ya es muy viejo,
se ha quedado pequeño
y la estructura no es adecuada.
Hemos de partir aulas con separadores
pero hay contaminación acústica.
Y, por otro lado, necesitamos ventanas interiores
para poder ver el aula desde fuera.
Y que la administración cree un curso gratuito
de lengua de signos para las familias.
El consorcio de Educación de Barcelona
siempre me ha proporcionado servicio de interpretación
y otras peticiones de recursos
que hago como directora de centro.
Pero una de las cosas que necesitamos
es un profesor de lengua de signos
porque nos hace falta un buen modelo lingüístico
que enseñe la LSC.
Son demasiados objetivos
que debe asumir un maestro
para poder trabajar bien.
Pediría también
que como directora de centro
pueda atender a las familias
y hacer de orientadora educativa.
De momento es competencia del EAP,
pero me gustaría participar en este proceso,
saber qué se dice.
¿Algo que añadir?
Somos los últimos
en recibir los ordenadores
entregados a todos los centros
en el proceso de digitalización
de secundaria.
¿No somos humanos con el mismo derecho
a una educación de calidad?
¿La tecnología no es una herramienta
para la accesibilidad?
Pero siempre nos han dado largas
y después de esperar 4 años
peleándonos con ello
y recibiendo falsas promesas...
No, no...
Los hemos ido comprando
y recuperando de donde hemos podido.
Haciendo esfuerzos
porque vivimos en un mundo digitalizado.
¿Qué proyectos realiza actualmente el Josep Pla?
Actualmente estamos organizando
un proyecto de cohesión social
para que nuestros alumnos
se abran al mundo.
Y no queden aislados y protegidos
por la escuela.
Uno de los proyectos interesantes
lo hacemos con un instituto vecino,
el IES Josep Pla.
La asignatura de educación física
de secundaria es compartida
entre las dos escuelas.
De manera que nuestros alumnos
estén con oyentes.
Educación vivencial.
Unos son usuarios de la lengua de signos
y los otros de la lengua oral.
Y se integran entre ellos.
Se crea una comunicación entre ellos,
establecen pautas comunicativas.
He ido a hacer observaciones,
y veo que los oyentes se interesan por los signos
y no ven a nuestros alumnos como sordos.
Lo viven como un enriquecimiento cultural.
Y se centran más en la lengua de signos
y se olvidan de la competitividad.
Ya es el segundo año
y funciona perfectamente,
seguiremos en colaboración
con el Instituto Josep Pla.
Como en nuestro centro
no tenemos aula de tecnología
para los alumnos que harán secundaria
y son solo 5,
irán a hacer tecnología
con los alumnos oyentes
del Instituto Josep Pla
con uno de nuestros profesores
para que tengan accesibilidad
en lengua de signos.
¿La vuestra es una pedagogía multicultural?
Promovemos la educación multicultural
y bicultural en lenguas de signos.
Igual que los oyentes
aprenden lenguas extranjeras
los sordos pueden aprender
otras lenguas de signos.
Es un recurso importante para ellos.
Y ya es el tercer año
que estamos en contacto
con una escuela instituto de Flandes
de Bélgica, donde hay sordos
con un profesor sordo.
Ellos nos enseñan
lengua de signos flamenca
y nosotros lengua de signos catalana.
Les divierte aprender vocabulario
de otra lengua de signos.
De momento es una opción
más económica
que un intercambio real.
La tecnología te permite
hablar con gente que está lejos
sin moverte.
Lo hacemos semanalmente,
hacen nuevos amigos,
luego se buscan en las redes sociales
y siguen en contacto.
Estas videoconferencias
se hacen supervisadas
y siguiendo unas pautas
y luego les damos tiempo libre
para hablar de lo que quieran
pero velamos porque utilicen una lengua
y que no recurran al internacional,
un sistema de signos que triunfa
por las redes.
También nos conectamos
con la Escuela Sol de Madrid.
Ellos nos enseñan LSE
y nosotros LSC.
Hacemos videollamadas,
y funciona bien.
Y pronto, con la escuela de educación especial
de agrupamiento de sordos de Granada
también haremos videollamadas.
Y continuaremos con el proyecto.
Esperamos al año que viene,
para abarcar más paises.
Tampoco queremos que el proyecto
muera de éxito.
Esperamos que el proyecto crezca. Gracias por atendernos.